Təlim
Təlim — pedaqogikada müəllimin (və ya təlimçinin) şagirdə bilik, bacarıq və qabiliyyətləri ötürməsi prosesidir.[1][2] Təlim, şagirdin bu məlumatı mənimsəmə forması olan tədris ilə sıx əlaqədardır. Təlim vermək daha geniş bir anlayış olan təhsilin tərkib hissəsidir.[3][4]
Təlimin mahiyyətinin müəyyənləşdirilməsi problemi
[redaktə | vikimətni redaktə et]Pedaqogikanın əsas kateqoriyalarından biridir. Təlimin mahiyyətinin üzə çıxarılması didaktikanın fundamental məsələsidir. Əgər didaktika elm iddiasındadırsa, onda digər didaktik anlayışlar təlimin mahiyyətindən törəməlidirlər.
"Əgər təlimə idrak fəaliyyətinin bir növü kimi baxsaq, onda təlimi idrak fəaliyyəti üsulları üzərində qurmaq lazımdır. Əgər təlim mədəniyyətin ötürülməsidirsə, deməli, onu mədəniyyətin ötürülmə mexanizmləri əsasında təşkil etmək lazımdır. Əgər təlim xüsusi şəkildə təşkil olunmuş ünsiyyətdirsə, onda təlimi insanlar arasındakı ünsiyyət prosesinə müvafiq yaratmaq lazımdır.".[5]
Təlimə sadəcə hər hansı bir tərif vermək deyil, onun mahiyyətini elə müəyyənləşdirmək vacibdir ki, bu müstəqil ictimai-tarixi təcrübə hadisəsinin spesifikası dəqiq qavranılsın.
Təlim dərketmədir, yoxsa ünsiyyət?
[redaktə | vikimətni redaktə et]Tez-tez təlim idrakın bir növü — həqiqətin tapılması prosesi, obyektiv reallığın şagirdin şüurunda əks olunması kimi müəyyən edilir. Bu baxış nöqtəsinə yönəlmək alim və praktiki mütəxəssisi insanın beynində baş verənlərə diqqət yetirməyə məcbur edir ki, bu da didaktik mövqeyi psixoloji mövqe ilə əvəz edir.
Bilik sahəsi kimi didaktikaya ehtiyac təkcə bir şagirdi deyil, eyni zamanda bir neçə nəfəri öyrətmək zərurəti yarandıqda meydana çıxmışdır. Bir çox insanın eyni vaxtda təlimini necə təşkil etmək sualı bütün didaktik nəzəriyyənin mənasını təşkil edir. Təsadüfi deyildir ki, hətta idrak paradiqmalarında belə təlimin təşkilat formaları ənənəvi olaraq frontal, qrup və fərdi formalara bölünür. Bu tipologiya idrak forma və üsullarından deyil, kəmiyyət əlamətindən — müəyyən təlim şəraitində iştirak edən şagirdlərin sayından irəli gəlir.
Getdikcə daha çox alim belə bir mövqedə dayanır ki, təlim subyektlərin qarşılıqlı fəaliyyət prosesidir, daha dəqiq desək: təlim — bilik və müəyyən təcrübəyə malik olanlarla, onları əldə edən və mənimsəyənlər arasında xüsusi şəkildə təşkil olunmuş ünsiyyətdir.[6] Elm daxilində ünsiyyət dedikdə, səs-işarə vasitələri ilə həyata keçirilən subyektlərin qarşılıqlı fəaliyyəti (kommunikativ, interaktiv və perseptiv tərəflərin vəhdəti) başa düşülür. Ünsiyyət gedişatında insan fəaliyyətinin bütün növləri, ictimai təcrübə və mədəniyyət təkrar istehsal olunur və mənimsənilir.[7]
Nə üçün təlimi anlayarkən ünsiyyət dərketmə ilə əvəz olunur?
[redaktə | vikimətni redaktə et]Təlim zamanı iki növ aktivlik bir-birinin üzərinə düşür:
- öyrədən və öyrənən arasındakı qarşılıqlı fəaliyyət;
- öyrənənin müəyyən təlim məzmununu və fəaliyyət üsulunu mənimsəmək üçün həyata keçirdiyi birbaşa əqli və fiziki hərəkətlər.
Bu iki aktivlik növünün qarışdırılması təlim haqqında idrak fəaliyyətinin xüsusi növü kimi qeyri-dəqiq təsəvvürün yaranmasına səbəb olur.[8]
V. V. Kraevski vurğulayır ki, didaktik mövqedən əsas məsələ iki fəaliyyət — müəllim fəaliyyəti (tədris) və şagird fəaliyyəti (öyrənmə) arasındakı münasibətdir.[9] "Öyrədən — öyrənən" münasibəti ilkindir və "öyrənən — təlim materialı" münasibətini doğurur.
Təlimin struktur təşkilinin səviyyələri
[redaktə | vikimətni redaktə et]Sistemli yanaşma mürəkkəb obyektləri iyerarxik şəkildə təşkil olunmuş sistemlər kimi nəzərdən keçirməyi təklif edir. Təlim də mürəkkəb bir sistem kimi öz struktur təşkilinin dörd səviyyəsinə malikdir:[10]
- Təlim prosesinin fərdi subyektlərinin fəaliyyət miqyası. Bu səviyyə subyektlərin digər subyektlərlə birbaşa qarşılıqlı fəaliyyəti, eləcə də "fərdi" hərəkət vəziyyətindəki mövqeləri ilə müəyyən edilir.
- Tədris məşğələsi (təlim kollektivi) miqyası. Bu səviyyədə təlim kollektivi üzvlərinin hansı təhsil vəziyyətlərinə daxil olduğu nəzərdən keçirilir.
- İnstitusional təlim sistemi (təhsil müəssisəsi) miqyası. Müəssisənin və ya müəssisələr şəbəkəsinin təhsil məkanının necə təşkil olunduğunu əks etdirir.
- Təlimin təşkilinin ictimai-tarixi üsulu miqyası. Təhsil sahəsinin səviyyəsi: onun müəyyən dövrün digər ictimai sahələri arasındakı təyinatı, baza təhsil prosesləri və s.
Təlimin qeyri-pedaqoji şərhləri
[redaktə | vikimətni redaktə et]
Təlim (molekulyar biologiyada) — təcrübənin nəticəsi, daha dəqiq desək, sinir hüceyrələrinin elektrik aktivliyindən sonra neyron əlaqələrinin uzunmüddətli dəyişməsidir.[11] Hesab olunur ki, bütün növ heyvanlar bu və ya digər dərəcədə öyrənməyə qadirdir.
Təlim (Süni intellekt nəzəriyyəsində) — adaptiv sistemin (məsələn, süni neyron şəbəkəsinin) xarici mühitin təsiri altında öz parametrlərini təkmilləşdirdiyi proses kimi şərh olunur.[12]
İstinadlar
[redaktə | vikimətni redaktə et]- ↑ Kline, Michelle Ann. "How to learn about teaching: An evolutionary framework for the study of teaching behavior in humans and other animals". Behavioral and Brain Sciences. 38. 2015. doi:10.1017/S0140525X14000090.
- ↑ Elsbree, Willard S. The American Teacher: Evolution of a Profession in a Democracy (1st). New York: American Book Company. 1939. ISBN 9780837139210. OCLC 120903.
- ↑ Caro, T.M.; Hauser, M.D. "Is There Teaching in Nonhuman Animals?". The Quarterly Review of Biology. 67 (2). 1992: 151–174. doi:10.1086/417553.
- ↑ Cordier, Mary Hurlbut. Schoolwomen of the prairies and plains : personal narratives from Iowa, Kansas, and Nebraska, 1860s-1920s (1st). Albuquerque: University of New Mexico Press. 1992. ISBN 9780826313843. OCLC 25786967.
- ↑ Mkrtçyan, M. A. "Перспективы развития дидактики". Инновации в образовании (rus) (5). 2011: 42–50. 29 aprel 2016 tarixində arxivləşdirilib. İstifadə tarixi: 8 may 2026.
- ↑ Dyaçenko, V. K. Организационная структура учебного процесса и её развитие (rus). Moskva: Педагогика. 1989. 18 yanvar 2017 tarixində arxivləşdirilib. İstifadə tarixi: 8 may 2026.
- ↑ Mkrtçyan, M. A. Становление коллективного способа обучения: монография (rus). Krasnoyarsk. 2010. 31.
- ↑ Skatkin, M. N., redaktorДидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики: учеб. пособ (rus). Moskva: Просвещение. 1982. 12.
- ↑ Kraevski, V. V. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ) (rus). Moskva: Педагогика. 1977. 24, 57.
- ↑ Lebedintsev, V. B. "Теоретико-дидактические предпосылки создания новых систем обучения". Инновации в образовании (rus) (3). 2012: 5–19. 4 mart 2016 tarixində arxivləşdirilib. İstifadə tarixi: 8 may 2026.
- ↑ Alberts, B.; Brey, D. Молекулярная биология клетки (rus). 1. Moskva: Mir. 1986.
- ↑ "Обучение искусственных нейронных сетей" (rus). 13 yanvar 2007 tarixində arxivləşdirilib. İstifadə tarixi: 16 yanvar 2007.
Əlavə ədəbiyyat siyahısı
[redaktə | vikimətni redaktə et]- Cordier, Mary Hurlbut. Schoolwomen of the prairies and plains : personal narratives from Iowa, Kansas, and Nebraska, 1860s-1920s (1st). Albuquerque: University of New Mexico Press. 1992. ISBN 9780826313843. OCLC 25786967.
- Elsbree, Willard S. The American Teacher: Evolution of a Profession in a Democracy (1st). New York: American Book Company. 1939. ISBN 9780837139210. OCLC 120903.
- Parkerson, Donald H.; Parkerson, Jo Ann. The American Teacher: Foundations of Education. New York: Routledge, Taylor & Francis. 2008. ISBN 9780203895122.
- Wyman, Andrea. Rural Women Teachers in the United States: A Sourcebook. Lanham, MD: The Scarecrow Press, Inc. 1997. ISBN 9780810831568. OCLC 34321265.